程序设计算法是学生在“生活算法”的经验基础上更抽象、更具有逻辑性的表述

对信息技能课程的研究应当从“为什么教”到“教什么”，再从“教什么”向“怎样教”一步步地深化下去，而不能反过来。从信息技能教育的开展前史、国家公布的纲领性文件、一线实践中的了解等不同的方面来从头反思课程，会使咱们愈加清晰为什么要开设信息技能课、信息技能学科要教什么、信息技能课要怎样教……

从学科开展前史来看课程

计算机/信息技能课程的开展可以分红以下几个首要阶段。

国内基础教育中的计算机课程开端于20世纪80年代。受其时计算机硬件的条件约束和“计算机程序规划言语是第二文明”的影响，开端阶段首要是计算机编程言语的教育。

20世纪80年代末，咱们开端认识到计算机是一种东西，关于东西只需把握其底子运用办法就可以了。这种“东西论”的建议使编程言语逐步淡出，计算机运用逐步进入教育的首要方位。

20世纪90年代末，教育部发布了系列重要文件来辅导课程的革新。2000年的《中小学信息技能课程辅导大纲（试行）》清晰了课程称号为“信息技能”。2003年发布的《一般高中信息技能课程标准（审定稿）》又进一步清晰了“课程以进步学生的信息素质为底子意图”。在这个阶段计算机课程改称“信息技能课”。

课程的称号从“计算机”变为“信息技能”，这不仅仅称谓的改变，还包括着更多教育的理论、内容的改变。教育的内容从“编程言语”到“计算机运用”，再到“信息技能”；教育的方针从把握一种编程言语到学习计算机的运用办法，再到进步学生信息素质……不一起期会有着不同的课程观。从开展的视点来看，现阶段咱们需求反思：课程是否实在地由计算机转向了信息技能？课程是否实在进步了学生的信息素质？课程是否实在地促进了学生的开展？……

从解读国家文件来看课程

国家的相关文件在辅导与推动着计算机/信息技能课程的开展。在不一起期的文件中可以看到整体的辅导思想的改变。

2000年的《中小学信息技能课程辅导大纲(试行)》提出课程的首要使命别离是：榜首，信息技能的底子常识、技能；第二，信息技能相关的德育问题；第三，学生终身开展的才能。

2003年的《一般高中信息技能课程标准（审定稿）》在课程性质中清晰提出“课程以进步学生的信息素质为底子意图”。课标中还标明不只要使学生把握底子技能，还要学会运用，构成才能，构成相应的价值观与责任感。

不一起刻发布的文件都在特别着重信息技能课要培育才能。2003年的课标更将使命清晰地概括成为一句话：信息技能课程的底子意图是进步信息素质。

对文件进行学习与体会后，结合一线教育实践，咱们也需求反思：计算机常识是否就等同于信息技能常识？会熟练地运用计算机是否就是拥有了较高的信息素质？课程中的哪些内容在有用地进步学生的信息素质？…

从不同的了解中看课程

在实践中，不同的区域关于课程的称谓也有着一些纤细差异。例如，其他区域称之为“信息技能”课，而上海区域则习气性地称为“信息科技”课。称号的差异也表明有着不同的了解。除了国内不同地域有差异外，世界上也有一些不同。世界文凭安排（www.省略）的课程规划特别值得重视。世界文凭课程体系中总共包含两门计算机方向的课程，别离是“全球社会中的信息科技”（Information Technology in a Global Society，以下简称信息科技）和“计算机科学”（Computer Science）。其间，信息科技课程着眼于信息技能的基础常识以及运用信息技能对人类社会带来的影响、运用信息技能进程中要考虑的伦理道德问题等，世界文凭安排将其归入人文类学科；计算机科学首要学习计算机体系基础、计算机编程和软件规划方面的常识，着重思想的逻辑性，世界文凭安排将其归入数学类。两门课程又别离拥有高水平和一般水平两个不同的学习等级，有着不同的学习要求。

从不同的国家与区域、不同方面的人关于课程的了解中，咱们需求反思：计算机运用软件的教育是否就是计算机技能的？计算机技能的教育是否就是信息技能课程的悉数？从20世纪90年代中期延续下来以计算机操作教育为主的教育内容是否实在、有用地培育了信息素质？……

心中的信息技能课程

现行信息技能课首要内容是对计算机运用软件进行教育。当社会中计算机家庭拥有率在进步的进程中，学生也会在家庭中把握相关操作与技巧。为了使校园的教育更有用，教育内容出现了技巧化、杂乱化的倾向。而越来越杂乱的计算机操作与进步信息素质没有肯定的联络，这不应当是信息技能课的悉数。

信息素质的中心是信息才能。信息才能是指人获取信息、剖析信息、加工信息的才能。熟练地运用计算机这种东西，仅仅人进步信息素质中的一部分。而进步人的信息素质应当成为课程中的主旋律。

1.结构

依据课程的开展前史、国家课标和可借鉴的国内外的课程设置，信息技能课程可以分红信息科技和计算机科学两部分。

计算机科学的教育方针首要是使学生学会运用、了解原理。要了解计算机体系基础常识、计算机软件的运用办法、计算机编程和软件规划方面的常识。在这方面首要是针对计算机硬件与运用软件等有物质形状的“硬”技能的学习。其间首要由两类组成，一类是字处理、多媒体、网络软件等软件运用的教育，另一类是程序规划的教育。

信息科技首要是指针对信息的技能。首要方针是培育信息素质的中心――信息才能。重点是信息的获取、剖析、加工。达到这个方针可以依托现代信息技能设备（如计算机等），也可以不依赖这些现代化设备。

在这部分教育中，需求学生把握更多信息处理的“软”东西。如可以运用“左手栏”东西对获取的信息进行如前页表格所示的剖析。

运用“左手栏”先将信息分红“现实”与“观念”，然后收拾出自己的观念，最终汇总与反思自己的观念。运用这类“软”东西协助人们剖析、加工信息，其最终方针是从获取的信息中得到对自己有用的观念或结论。

这类信息处理东西还有很多。例如还可以运用“提示语”东西列出检查自己材料的相关性和充沛性的提示语，来寻找在信息技能活动中遗失的信息。

依据学生运用信息构成观念的进程，可以将各种“软”东西分红如下几类：获取与搜集信息的东西。甄别信息，点评相关性和有用性的东西。分类收拾（加工）信息，建立联络的东西。运用（运用）信息、验证主意的东西。剖析归纳调查结果（对信息的批评与了解），得出结论的东西。经过对这些“软”东西的运用，最终方针将可以使学习者充沛运用信息、处理实在问题。这些信息处理的“软”东西与计算机“硬”东西相结合能更有用地进步学生的信息素质。进步信息素质就是培育人的独立精神、活跃自主学习的办法与情绪，使之具有批评精神，具有寻求新信息、运用新信息的认识和才能，以及长于运用科学的办法，从瞬息万变的事物中捕捉信息，从简单被人忽视的现象中引申、发明新信息的才能。这些针对“软”东西的教育以及运用信息技能对社会的影响、运用技能中的道德等内容一起构成信息科技部分。

2.联络

信息科技部分经过对“软”东西的学习来进步学生自身获取信息、剖析信息、加工信息、处理信息的才能。计算机科学部分经过对计算机软、硬件的学习来进步学生运用计算机的才能、通进程序规划教育进步逻辑思想才能。两部分既有不同，也有联络。联络的枢纽在于“算法思想”。

在运用计算机运用软件时需求科学的思想办法。往往要有“从顶及底”的运用思路，先考虑大的、大略的阶段，然后逐步向细节开展；在处理问题时要有次序、分支、循环等不同的流程；在规划方案与反思进程时，需求有模块化思想……这些都表现出处理日子问题的“日子算法”。

程序规划教育的中心之一是程序规划算法。这是学生在“日子算法”的经历基础上更抽象、更具有逻辑性的表述。

信息科技部分相同也表现着算法思想。在学生运用“左手栏”、“提示语”等信息处理“软”东西时，需求先了解东西，知道东西怎样用；然后在运用的进程中，实在地体会东西的运用技巧；之后还要学会改善、优化东西，使之更适用；最终将淡化东西，构成自己的思想方法。这是获取信息、剖析处理信息作出决议计划的进程，一起也是了解信息处理东西、运用东西、改善东西、淡化东西构成思想方法的进程，仍是不断地开掘问题处理的办法与进程，逐步构成战略的进程。在这个进程中，不断地出现出了“算法规划－算法实践－算法优化”的算法学习进程。

算法贯穿了计算机科学与信息技能两大部分，是两部分都要达到的一起方针之一。

3.方针

责任教育阶段的课程全力寻求的是促进学生和社会的开展。课程直接受制于教育意图，从编程言语到东西性的技能运用，再到信息素质的培育，不同的年代会有着不同的课程观。不过在城乡差异、校园差异、家庭差异、年纪差异等差异存在的现实条件下，计算机科学与进步信息素质将愈加归纳地表现在信息技能课程中。即信息技能课程需求在进步信息素质的底子方针下，有一定的空间与时刻教会学生把握计算机的底子常识，培育运用计算机的底子技能。

跟着科学技能的迅猛开展，信息技能不再仅仅单纯的技能运用学科。其课程设置方针是以学生的开展为中心，而不是以设备、仪器为中心。所以，信息技能课程的指向是技能文明素质和信息素质的构成，其最大教育价值在于让学生取得学习自由；引导学生学会有用地获取信息、运用信息处理日子中的问题。