创客教育大赛

在常规课程中，基础知识部分包括知识背景、项目实践知识基础等内容。格物斯坦表示：在线上虚拟空间中，教师主要进行资源发布、学生知识测验、学习过程监控，学生则获取相关知识资源进行讨论及测验；在线下实体空间中，学生进行知识资源的获取及利用，以及面对面的同步讨论，而教师在此指导学习者。

基本技能训练及拓展部分包括实验仪器的操作、优秀案例的模仿等。在线上虚拟空间中，教师确定训练的技能、进行任务分配、资源发布、学习指导等，学生依据训练及模仿内容获取技能训练及模仿的资源案例，同时进行案例分析与异步讨论；在线下实体空间中，学生主要根据技能训练及模仿内容进行案例分析、分工协作、动手练习、项目管理、同步交流等，教师进行任务分配、资源及案例提供、实践指导等。

创新学习项目是指依托于现有知识体系而具有一定挑战性的学习项目。在线上虚拟空间中，教师需要适时发布学习项目、对学生学习项目进行指导与监控，学生则需招募项目小组组员，进行小组协作分工、分析案例、项目管理等；在线下实体空间中，学生需要组织项目小组进行面对面讨论、协作分工、分析成品及案例、进行学习项目进度及实施的管理，教师及专家再次进行项目实施指导与成品点评。

从现在可观察到的实践来看，创客课程与传统课程之间还是有不少的区别。比如，创客课程持续时间可能比传统课程更长，可能无法用过去的一节课或两节课来解决，有些甚至持续一天或数天；课程所涉及的学科门类更多，与传统课程条块分割各司其职不同，创客课程更注重学科之间的融会贯通，更突出灵活运用多学科知识创造性地解决真实问题；传统课程更加注重知识传授，事实上更多地关照了布鲁姆教育目标分类学中的认知层面，即对知识领域目标中的识记、理解、应用等目标更加关注，对分析、评价、创造层面的目标重视不够，而创客课程恰好是要突出分析、评价和创造，尤其是创造。创客教育的兴起势必会面临与现有传统课程整合的问题，尤其是从课程管理角度来看，面临的挑战更大。

创客教育目前较为权威的定义是“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

综上所述，”随着大众创业、万众创新国家战略的推进，各地创客空间随之蓬勃发展，各地纷纷都在组织创客活动、创客竞赛。在教育领域，创客教育已经成为时下教育界最火的话题。现在不管小学中学还是大学，都在大力提倡创客教育，但老师的观念更新、学科的整合、教学模式的创新等方面都出现了一些问题，最为突出的是创客教育推行过程中日益显现出了空心化倾向，创客教育亟需创新。